高校生と受験が重なる場面。
長い文章を読み始めた場面。
高校生と受験が重なる場面では、全部を同じ重要度で追い、途中で前の内容を忘れる。
その瞬間、いつもの判断が先に出ます。
でも、事実と自分の読みは同じものではありません。
「それ、本当？」
「なぜ、そう思った？」
答えを急がず、まだ読めていない意味がないかを見ます。
問いを立てる前に、事実を残す
たとえば、高校生と受験が重なる場面で、説明文で一文ずつ意味は分かっても、筆者が何と何を比べているかを見失うことがあります。
言葉の関係を読む必要があります。
相手の気持ちを当てにいかず、確認できる情報を一つ増やします。
感情や直感を否定するためではありません。
現実のどこまでが事実で、どこからが自分の読みなのかを確かめるためです。
強く働いている前提を言葉にすると、『読解力があれば、一度読んだだけで全部分かる』です。
この前提がいつも間違っているわけではありません。
ただ、前提だと気づかず使うと、別の選択肢が見えにくくなります。
まず、確認できる事実と、自分が加えた解釈を分けます。
今回は「書き換える」に絞る
国語ルート｜つもかてストーリー（書き換える）｜未来創造法
国語ルートは、言葉から視座を育てる体系です。
正式な流れは、「読む → 解く → 書き換える」です。
今回は、その中の「つもかてストーリー｜書き換える｜未来創造法」に絞ります。
つもかてストーリーは、国語ルートの「書き換える」を担う未来創造法です。
不十分な主人公、今のままでは届かないゴール、敵との葛藤を置き、未来人ならこの現実をどう読み、どう判断し、どう動くかを現在の行動へ戻します。
国語ルートとは、私たちが日本語を通して無意識に使っている、書かれていないもの・身体感覚・複数の意味・相手と場を読む力を意識的に鍛え、「読む → 解く → 書き換える」によって一つの意味世界への固定をほどき、自分の見方を読み、相手の視座へ入り、場〈全体〉まで捉えることで、言葉から視座を育てる
場にナリキルから見る
場にナリキル。
場にナリキルとは、空気に合わせて自分を消すことではありません。
自分と相手だけでなく、その場の目的、関係、時間、役割、流れまで含めて全体を見ることです。
自分がどう評価されるかだけを主語にすると、選択肢は狭くなります。
場全体を主語にすると、話す、聞く、待つ、問い直す、順番を変えるなど、同じ状況でも別の行動が見えてきます。
無意識を利用するために、視座を育てる。
その中核訓練が、ナリキル訓練。
ナリキリで深く入り、離見の見で高く見る。
そして、高く見て、具体へ下ろす。
教育心理学なら、どこを見るか。
学習を、理解、記憶、動機づけ、自己調整など複数の過程から捉える学問です。
勉強が進まないときも、能力の有無だけでなく、課題の難しさ、見通し、振り返り方を分けて見ることができます。
2｜ナリキル訓練〈意識〉。
無意識を利用するために、視座を育てる段階です。
今回はこの中の一つのノードだけを主役にします。
国語ルート｜言葉から視座を育てる。
読む → 解く → 書き換える。
言葉から、自分だけの位置を相手・場〈全体〉へ広げます。
もう持っている力から始める。
新しい技法を足す前に、すでに使えている力を見ます。
対立、因果、言い換えを拾って文章の骨組みを見る。
この力を今回の場面へ持ち込める形に直します。
答えより、観測できる一手を置く
今日の一手。
高校生と受験が重なる場面で、相手の意図を決めつける前に、確認できる事実を一つ増やす。
一度に全部を変えません。
まず一つだけ現実で試します。
そのあと、『相手についての推測と、実際に確認できたことを分けられたか』を観測します。
合えば残し、合わなければ修正します。
でも、見方を変えれば何でも解決するわけではありません。
期限、権限、安全、相手の明確な拒否、数字上の制約は、そのまま条件として残します。
場を見ることは同調圧力へ従うことではありません。
場の目的を読んだ結果として、あえて違う意見を出す必要があることもあります。
一つの方法だけで現実のすべてを説明しないことが大切です。
試す → 観測する → 自分の型へ。
小さく試し、「相手についての推測と、実際に確認できたことを分けられたか」を見ます。
効いた部分だけ残し、次の場面でも再現するか確かめます。
自分メソッド化とは、視座を動かしたあと、現在の条件へ戻して一手を選ぶを自分の言葉と行動へ直すことです。
次に読むなら。
文章を読んでも内容が頭に入らないから抜けたい人へ
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